课堂教学常规策略，确保学生掌握知识
01
在进行教学方法方面的改善之前，我们需要先确保能够有效地控制课堂纪律，以及遵守作业要求和课堂规则。只有做到了这一点，才能够真正解决学生在学习方面遇到的问题。我们需要先让学生对我们本人产生好感，才能够让他们对我们的课堂产生兴趣和热情。
02
作为老师，需要熟练掌握授课内容和课件操作，以便在课堂上可以更加专注于控制课堂秩序和动态反应学生的情况。如果只关注内容的传授而忽略了课堂秩序的管理，那么很容易出现疏忽的情况，导致无法有效地控制课堂。需要把注意力放在课堂秩序的管理上，以确保课堂的有序进行。
03
老师们在布置任务或安排活动开始时，常常会要求学生不要抢跑。然而，很多学生缺乏这方面的技能训练，导致他们在合作讨论问题或要求时，往往会匆忙开始，甚至忽略教师的面部表情、手势等姿体语言。导致一些学生不清楚讨论的要求和问题，从而偏离主题或效率低下。
为了解决这个问题，在训练时明确指出合作任务、方法和时间，并要求学生复述，直到所有学生都明白后再开始。这样可以有效避免学生的“抢跑”行为，提高讨论的效率和质量。
04
在课堂上，处理偶发违纪事件需要以最小代价和最短时间获取最大效益。如果一件事情可以通过手势或简短的话语解决，就不要多说；如果可以用一句话解决，就不要说两句；如果已经解决了，就不要采取更强的惩罚措施。对于微小的违纪行为，可以不予处理；对于小的违纪行为，可以采取相应的处理措施；而对于严重的违纪行为，需要采取更严厉的处罚。千万不要“杀鸡焉用牛刀”，否则当真正遇到严重违纪行为时，你可能束手无策。学会保持镇静，不要因为情绪而失去威信。
05
当活动或讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时需要保持同步，不能慢半拍。如果学生没有接受过这方面的训练，往往表现为在教师发出合作讨论结束信号时，放不下手中的文具或材料。这样会导致其他人在分享时无法跟上节奏，不能完整地听取内容，严重影响了听取效果。
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在选择和设计例题、练习题时，需要全面考虑四个方面。这四个方面分别是范例、同例、变例和仿例。范例代表了典型的、示范性的题目，同例是与范例同类型的题目，变例是针对范例的变式训练题，而仿例则是让学生自己出题。
还需要考虑四个思维维度，即正向思维、逆向思维、特殊思维和综合思维。正向思维指的是直接运用公式或按照顺序思考的题目，逆向思维则需要变换公式或反向思考。特殊思维需要结合生活经验和隐藏条件来解决问题，而综合思维则需要将多个知识点、公式或题目综合考虑，以验证是否混淆。综合考虑这些方面，可以更好地选择和设计例题、练习题，提高学生的学习效果。
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课堂上，黄金学习期指的是上课5分钟到20分钟这段时间。在这段时间内，必须专注于处理本节课的重难点，不能将导入时间过长、昨天作业问题和班级事务处理时间过长。如果老师们在学生心智疲劳后才开始讲新课和处理重难点，学生的接受效率将会降低，导致学生学不会或者知识夹生。这会让我们不得不在第二天再次强调，进入一个恶性循环。因此，我们必须充分利用黄金学习期，确保学生能够高效地吸收知识。
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在课堂教学中要注意问题的表述必须规范、严密且通俗易懂，避免让学生产生歧义或不知所云的情况。同时，每节课都应该有一个主干问题，并且问题之间要相互关联，能够形成链状结构，这样才能够串成串，使学生更好地理解和吸收知识。
09
上课时需要让学生明确一个观念：不仅仅是老师讲的才需要认真倾听和记笔记。有些学生可能会忽视同伴的讲解和展示，认为只有老师的讲解才重要，这样会导致他们学不会。另外，许多学生也会忽视同伴的质疑和补充，没有及时记笔记，从而忽略了重要的结论、观点和方法，这也会影响他们的学习效果。需要引导学生认真听取同伴的讲解和质疑，及时记录重要内容，这样才能够更好地学习和掌握知识。
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在学生回答问题后，设计追问、追思、追联、生新疑的后续问题，以促进学生深入思考和掌握知识。当学生回答正确时，老师可以提出促进性问题，进一步引导学生思考；而当学生回答不完整时，分析学生思考不完整的原因，并给予适当的提示和线索，以帮助学生更好地理解和掌握知识。这样的教学方法能够提高学生的学习效果和掌握能力。
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在开始布置任务或安排活动时，要求学生不要抢跑。有些学生可能会在合作讨论问题或要求未听完之前就匆忙开始，特别是容易忽略老师的面部表情、手势等身体语言信号，导致讨论偏题或效率低下。
为了解决这个问题，在技能训练时明确指出合作问题的任务、方法和时间，并让学生复述，直到全体学生都明白后再开始。这样做可以避免学生不知道讨论要求或遗漏讨论问题，提高讨论的效率和质量。
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在课堂上，当老师讲到重难点的知识时，需要使用引起学生注意的提示语，同时采用升调变换和放慢语速的方式突破难点。对于重点题目，可以先讲解，然后让中等生再讲解，最后再让学困生复述或者与同桌讨论，以此来加深学生对这些难点知识的理解和掌握。这样的方法可以提高学习效率和质量。
